改革开放以来，随着我国工业化和城市化进程的加快，越来越多的农村富余劳动力离开故土进城务工。但是，由于城乡二元结构壁垒的存在以及社会保障、教育、住房等诸多因素，农民工子女无法随父母入住城市，而不得不留守在原籍农村。由此，农村留守儿童这个特殊群体作为农民工的一个副产品而出现。研究留守儿童情感生活问题，有助于推动全社会对留守儿童的关心。情感的缺失易引发留守儿童心理疾病，直接影响其性格、个性的形成和发展，对其社会化进程产生极大的不良影响。留守儿童是典型的弱势群体，关注并改善这一被称作城乡二元体系发展下形成的“制度性孤儿”的生存状况，也是建设和谐社会的重要课题。
一、留守儿童情感生活的现状
湖南道县英豪学校是道县县城几所比较大的私立学校之一，主要面向道县农村招生，以农村生源的寄宿制学生居多。大部分学生是留守儿童和留校儿童（学校采用月假制，故学生和监护人一个月才能回家见上一面，大部分时间被学校这个小圈子圈住，且不能外出上街），笔者以学生的情感生活状态为出发点，通过问卷调查、座谈会、个别了解、打电话和外出务工的孩子父母联系等多种形式，对该校初一年级与小学部学生的情感生活状况进行了调查研究，下发问卷100份，回收100份，还深入到学校与15名学校班主任及其他教师、学校门卫等进行了访谈。结果显示，留守儿童在情感方面存在诸多问题。
（一）外出父母与留守儿童无法进行直接的情感互动
大部分时间，外出父母与留守儿童被时间和空间的距离隔离在两个不同的生活世界，无法进行直接的互动，他们只能以间接的方式来维系着彼此的亲情和关爱。
1.留守儿童与外出父母之间的联系方式。目前留守儿童及其留守监护人与外出父母之间的联系，主要是通过打电话这种途径。湖南道县英豪学校总共有学生600余人，留守学生有400多人。所调查的100名留守儿童中，有92人表示他们与外出父母通过电话联系，占总人数的92%；而通过信件、电子邮件或去看望的方式与外出父母保持联系的仅6人，占6%，还有一小部分留守儿童与外出父母之间毫无联系，这部分人占2%。进一步研究发现，虽然通电话是留守家庭与外出父母之间联系的主要方式，但是它并没有实现留守儿童与外出父母之间有效的沟通。在调查的100名留守儿童中，由外出父母主动往家打电话的有86户，所占比例为86%；而由监护人或留守儿童主动打电话的比例较小，仅为10%。之所以会出现这样的情况，是由于外出父母打工地点大多没有固定电话，或是受到了工作时间等原因的限制，他们只能选择在自己方便的时间和家里联系。而这种时间留守儿童往往在学校上课，所以很多电话接不到。即便外出者与留守家庭之间经常通过电话联系，但多数发生在外出父母与监护人之间，而不是外出父母与留守儿童之间。寄宿制学校的留守儿童，在外父母和孩子联系主要是通过学校门卫室的电话，一般都是通过学校门卫传达。因此，这种连通话机会都很难把握住的联系方式，大大影响了留守儿童与外出父母之间的有效沟通。
2.父母在外务工的时间长短及回家频率。通过问卷调查发现，外出打工父母能在不到1个月就回家一趟的42人，占总人数的42%；而在1～3个月内回家一次的23人，占23%；4～6个月能回一次家的14人，占14%；而剩下的11人半年以上才能回一次家，占11%；其中还有3%的打工父母回一次家的时间间隔平均在一年以上。小学部三年级班主任李老师介绍：“在外父母来学校频繁看孩子的，其打工地点往往就在本省市，他们回家时所需时间和花费都不是太多；而对于那些在远离家或外省的打工者而言，他们大都属于长期在外型，他们中有些是以季节性流动为主，一般到农忙时节和春节时期才回来，所以这些孩子家长利用和班主任联系的机会和孩子通话，这些孩子和父母通话时一般都眼含泪花。”以上这些都说明，在外打工的父母和子女之间的关系维系非常松散。这些外出务工父母无论生活上还是精神上，都不可能给予孩子太多的关照。
3.留守儿童与外出父母的通电话频率。留守儿童与外出父母之间电话联系的频率较低。从某种意义上也可以说，无论是留守儿童监护人还是外出父母，他们都没有把留守儿童与外出父母的情感交流看得非常必要，所以往往忽略了他们这方面的沟通需求。留守儿童与外出打工父母没联系的有14人，占14%；一星期联系一次的有42人，占42%；两个星期联系一次的有28人，占28%；1～3个月联系一次的有12人，占12%；三个月以上联系一次的有4人，占4%。联系次数少或没联系的原因，一方面是因为外出打工者或农村家庭把电话费看得较重，另一方面是因为有些留守儿童家里没有电话或手机。那些没有通讯工具的留守儿童家庭主要是用邻居家的电话与外出打工的家人进行联系，并且往往是监护人去邻居家接电话，而留守儿童本身很少能得到与外出父母通话的机会。
4.留守儿童与外出父母之间的通话时间与内容。留守儿童与外出父母之间通话的时间长短将直接影响到他们之间交流内容的多少以及沟通的质量。[1]但对于农村家庭来说，他们微薄的经济收入使得他们在花费上会特别珍惜，虽然他们也认识到家庭与打工者之间的电话联系必不可少，但他们会尽量缩短通话的时间，以节省通话的费用。在这样短的通话时间里，留守儿童与外出父母的交流将仅仅停留于生活的表面，而很难深入到彼此的内心世界。调查显示，100名留守儿童中，与外出打工父母通话谈过学习情况的有97人，谈过饮食健康的有49人，谈过安全问题的有63人，要孩子听监护人的话和听老师的话各有51人（注:显示的数据是多项选择的结果，因此总数不等于留守儿童的调查数，下同）。可以看出，父母与留守儿童通话时，内容多是关心孩子的学习表现和安全，以及是否服从监护人的管束等。留守儿童与父母通话内容的问卷统计中，孩子谈学校情况的有54人，要买东西的有35人，要父母注意身体的有87人，其他和什么也不说的有12人。可以看出，孩子更多的是询问父母的身体状况和汇报自己在学校的表现。当然，在通话时间的限制下，所有这些内容一般也只能是简单的几句而已。在调查时，据学校门卫介绍，不少孩子接电话时就是听父母讲，自己只“嗯”的应答父母的问话。
（二）留守儿童与监护人的沟通状况
留守儿童的监护人一般分为以下几种，一是父亲外出，母亲作为监护人；二是母亲外出，父亲作为监护人；三是父母皆外出，祖父母或外祖父母作为监护人或者把孩子托付给亲朋好友。
1.监护人对留守儿童的了解。在母亲作为监护人的情况下，母亲要负担全部的家务活和农活，她们往往很难有时间有心情好好教育孩子，由于文化素质的影响，她们对孩子的照顾多停留在吃穿的饱暖上，而忽视情感上的交流。在孩子犯错误时，很多母亲都经常体罚孩子。体罚孩子在农村是很常见的现象。但对于留守儿童的母亲来说，由于家务劳累，她们在教育孩子方面比非留守儿童监护人更缺乏耐心。隔代监护的情况下，老人作为监护人，不仅需要照顾儿子一家外出后弃下的田地，还要照顾好孙辈的生活，生活的艰辛可想而知。他们年龄偏大（一般在50-75岁之间），文化程度低，往往过分宠爱孙辈，在孩子犯错误时一般都舍不得打骂，也缺乏正确的家庭教育观念和科学育人的方法，更不能辅导他们的学习。他们对孩子的照顾仅限于吃穿，对孩子内心的需求和变化了解很少。
2.留守儿童与监护人的情感沟通。从留守儿童与监护人的聊天情况看，他们之间的沟通普遍存在障碍。调查显示，50%左右的留守儿童能经常和监护人聊天，25%左右的孩子放学回家后偶尔和监护人说话，还有部分孩子和监护人很少或从来不聊天。进一步调查发现，隔代监护的家庭里，留守儿童与监护人很少聊天。母亲作为监护人的家庭，沟通相对较多。从聊天的内容看，大多只涉及学校发生的一些琐事，而孩子内心深处的思想与情感则很少会告知监护人，监护人也不会主动去问这些内容。在回答“当你父母外出打工后心里话与谁说？”的内容时，59%的留守儿童回答与监护人说，23%向同辈群体（同学、好朋友居多，许多留守儿童有小集体倾向，和一两个朋友玩的好）说，10%对谁也不说，7%向其他人说，对老师说的只占1%。不少留守儿童有心事时不太愿意与监护人诉说，一方面是因为他们认为监护人不能理解自己，另一方面是因为监护人忙于家务，无暇顾及他们的需求和感受。部分留守儿童虽会向同龄的伙伴透露一下自己的心事，但更多地选择封闭自己。
（三）留守儿童对父母外出的心理感受
对于在外打工的父母来说，他们在做打工这个决定时更多是出于经济方面的考虑，而很少顾及到这一行为会给孩子的心理造成什么影响。他们外出后，不能在生活上照顾孩子，也很少与孩子进行心理上的沟通。留守儿童在谈到是否希望父母外出打工时，部分儿童希望父母出去打工，理由包括“为自己挣学费”、“赚更多的钱”等；超过一半的儿童不希望父母出去，除了表示爸妈在家能对他们照顾的更周到以外，还谈到了一些理由，如“现在外面这么乱，怕爸妈在外出事”等。这些都说明留守儿童对家庭有一个较清晰的认知：他们希望合家团聚、渴望父母的关怀，希望父母能给予学习上的辅导，希望能与父母进行心灵的沟通。还有些孩子表达了他们因父母不在家而遭受歧视，心里孤单、寂寞的感受：他们觉得以前能经常和爸爸妈妈聊天，如今只能和兄弟姐妹或好朋友说一说，或者干脆就埋在心里。同时监护人也很忙，对孩子的心理需求关注也不够，致使孩子明显感觉到了孤独感。这些孩子是懂事的，他们对父母的理解和关心是其他同龄人无法体会到的。值得注意的是有少数孩子持无所谓的态度，他们是由祖母或者是外祖母带大的，而父母又常年在外打工，孩子对父母比较陌生。父母亲一回来总是管他们的学习，又禁止他们去上网，多数父母在管教时不会和孩子谈心讲道理，只是横加干涉，导致孩子对父母的抵触情绪较大。
二、改善留守儿童情感生活现状的策略和途径
留守儿童与父母长期分开生活会导致孩子的情感需求无法得到满足，严重的甚或导致亲子关系缺失，形成不良性格，影响其全面发展。通过对调研资料的分析和思考，对改善留守儿童情感生活现状提出以下建议：
（一）用爱弥补留守儿童亲情缺失
目前，留守儿童缺乏亲情抚慰、导致情感缺失是这一群体的首要问题。在中小学阶段，父母和教师是儿童社会化过程中的两个主要“引路人”。通常情况下，谁跟他关系密切，谁更使他信赖，谁的影响就大。由于父母长期外出，本应对留守儿童成长起着重要作用的父母的影响力基本上不复存在，从而一定程度上强化了教师的影响力。一般情况下留守儿童与教师亲密程度较高，孩子把对父母情感的依赖与需求向教师特别是班主任转移。因此，教师对留守儿童的心理依赖与需求关系应尽量保持在一种“双向”交流上，不仅要从生活上、学习上关心他们，更要从心理需求、思想感情等方面给予他们更多更细的关爱，使他们的渴求亲情等心理需求能在教师身上得到回应。留守儿童主要集中在寄宿部，这样便于学校对留守学生实施特殊的关爱，如建立留守儿童生日卡制度等。在每个班级建立生日卡，详细记载班级中每个学生的生日信息。每逢生日之时，让全班师生为他点烛祝贺，表达大家真诚的祝福。通过这类施行关爱的活动，让留守儿童在学校体会到亲情的温暖，让他们找到归属感和安全感，从而有更大的动力好好学习。
（二）重视学生的心理咨询与辅导
教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一。家庭生活的不完整会导致留守儿童心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。[2]但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，很多学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育。一方面
（三）充分发挥集体的力量
要充分改变留守学生孤僻、压抑、自我封闭等不良心理状态，教师应当注意营造一个和谐的班级环境，让他们与同学们交朋友，让他们感受到集体的关爱、同学的友情。如教师可以在班上建立互助小组，开展一帮一、补习和分担家务等活动，使他们主动参与集体活动，融入到大集体中来。教师要创造良好的班级活动环境，积极鼓励留守学生参加班集体的各项活动，对有一定组织能力的留守学生，还应有意识地把活动中较重要的任务交给他们，培养他们的责任感；对能力弱的学生，也让他们为同学们做一些力所能及的事，增强他们的集体荣誉感和归属感。学校要高度重视社会教育，充分发挥青年志愿者和其他社会热心人士的作用，组织他们深入留守儿童家庭，对留守儿童开展帮扶教育活动和义务支教活动。村委会应成立相关的留守儿童活动中心，让留守儿童集中起来学习文化知识，改善他们孤独的情感境地，丰富留守儿童的生活，让儿童在这个共同的活动场所中增进了解、相互支持，避免出现留守儿童因在节假日缺乏管教，身心受到伤害的情况。成立留守儿童活动中心有几个条件，一是必须发挥政府的作用，保证资金的来源，二是中心老师必须专业，有经验对学生进行辅导。三是集体辅导时间必须连贯和有规律性。[3]
（四）铺设沟通亲情的桥梁
孩子是家庭的未来，留守儿童家长要重视与孩子的情感沟通，加强对孩子的教育，维持家庭功能的完备性。要尽可能地实行就地择业，或创造条件带孩子到就业地入学。不得已外出就业的父母要定时打电话与孩子聊天谈心等，尽量多回家或寄一些孩子喜欢的东西回来，让孩子感受到父母的爱。此外，有条件的话，带孩子去自己工作的地方，让孩子看看父母的工作地点，理解父母工作的艰辛，让孩子能为父母的成就感到骄傲，从而激发孩子的上进心。[4]学校、家长之间应建立良好的沟通机制。学校应为孩子与父母之间架设一条空中桥梁，在电话沟通的基础上，教师可指导学生给远在异乡的父母写亲情书信，以此给留守儿童与父母的心灵沟通创设平台，通过书信、电话教育引导留守儿童磨炼意志，克服在学习、生活、思想上遇到的困难，让留守儿童在成功的时候能及时地得到家长的赞许；在遇到挫折的时候能及时地得到来自家长的鼓励，促使孩子健康快乐地成长。家长要经常向老师和监护人了解子女的生活状况和学习情况，并与监护人、学校共同配合，为留守儿童提供一个良好的生活环境和学习环境。学校和家庭之间做到各负其责，及时沟通、及时了解，遇到问题及时解决，孩子的班主任、监护人应保持经常性的联系，共同商讨教育的策略与办法，使孩子能在良好的社会环境中健康成长。总之，只有建立良好的学校、家长沟通机制，留守儿童才能在“学校、家庭、社会”三位一体的立体教育体系中得到健康的发展。
参考文献：
[1]叶敬忠.父母外出务工对留守儿童情感生活的影响[J].农业经济问题，2006（4）:19-24.
[2]马鞍山师专心理咨询中心.留守儿童心理现状及对策[EB\OL].(
[3]刘於清.民族地区农村留守儿童德育探析——以湘西州为例[J].郴州职业技术学院学报，2008（4）：80.
[4]刘剑.关注城市留守儿童：生活富足感情缺乏[N].大同晚报，
作者简介：刘於清（1984-），男，湖南安化人，湖南省道县第二中学政治教师。
原载：《徐特立研究——长沙师范专科学校学报》2009年第6期
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